UNIVERSIDAD MICHOACANA DE SAN NICOLAS DE HIDALGO
FACULTAD DE PSICOLOGIA
Cervantes León María Sara
Cortes Ojeda Paola Nohemi
Jiménez García María Rocío
Ortiz Huerta Ana Yelli
Santacruz Álvarez Christian Rubén
EQUIPO 2
ENFOQUES TEORICOS DE LA ORIENTACION
Hablar de enfoques teóricos en nuestro campo obliga, remotar el tema de la pluralidad de principios provenientes de otras disciplinas como la Psicología, la pedagogía, la sociología o la filosofía, sobre los que fundamentar la intervención.
A pesar de la diversidad de enfoques teóricos en todos ellos se dan elementos comunes, todos admiten, implícita o explícitamente, la interconexión entre los componentes filosóficos. Todos los enfoques Teóricos asumen, que el cambio es posible, el cual ha de ser coherente con los objetivos de logro y que la interacción orientador-orientado es fundamental en la consecución de dicho cambio.
1.-TEORIAS DE COUNSELING
1.1.- ENFOQUE DE RASGOS Y FACTORES.
Este enfoque supone la consolidación de la aplicación de la psicometría a la orientación. su principal representante es Edmund Griffith Williamson y, con el, la llamada escuela de Minnesota. Los supuestos básicos que defienden son:
Ø Cada individuo tiene unos rasgos y unos factores individuales.
Ø Estos rasgos y factores pueden ser medidos y evaluados.
Ø Estos rasgos y factores pueden quedar estancados o desarrollarse en función de las interacciones del individuo con el ambiente.
Ø El ejercicio de una ocupación requiere de unos rasgos.
Ø La orientación debe ayudar al individuo para que ajuste los rasgos personales con los requisitos ocupacionales.
Ø Cuanto mayor se la adecuación entre los rasgos individuales y los requisitos ocupacionales, mayor será la satisfacción en la ocupación elegida.
Las características de la práctica guiada por este enfoque son:
v La utilización de test.
v La necesidad de un orientador que ayude al sujeto a sentirse capaz de realizar sus potencialidades de forma autónoma.
v La creencia, por parte de los orientadores, de que el sujeto llegara, por si mismo, a resolver sus propios problemas.
v La consideración del orientador como un modelo para el cliente.
v La tarea del asesor es ayudar al asesorado a conocerse mejor así mismo y a su ambiente. Para ello ha de diagnosticar, informar, esclarecer cuestiones.
1.2.- CONDUCTISMO
Las teorías del aprendizaje basadas en el conductismo sostienen que las conductas problema son aprendidas. Ackerman destaca cuatro pasos importantes a seguir:
· Identificar la conducta que se desea eliminar.
· Identificar los reforzadores que mantienen la conducta anómala.
· Eliminar sistemáticamente los reforzadores que mantienen la conducta no deseada.
· Enseñar conductas nuevas y deseables que sirvan a la persona, haciendo que la nueva conducta valla seguida de reforzadores.
Algunas de las técnicas mas utilizadas en este enfoque son:
o El refuerzo con fichas
o El coste de respuesta
o La modelación
o Los contratos de contingencia
o El entrenamiento asertivo
o La desensibilizacion sistemática de Wolpe.
1.3.- APRENDIZAJE SOCIAL
La teoría del aprendizaje social intenta ir más allá de la consideración de la conducta humana como respuesta a estímulos, que hacia el conductismo. El aprendizaje de conductas se produce siempre, según esa teoría, en un marco social.
1.3.1.- TEORIA DEL APRENDIZAJE SOCIAL O VICARIO, DE BANDURA.
Sugirió que el ambiente causa el comportamiento pero también el comportamiento, causa el ambiente.
Funciones del moldeamiento:
§ Facilitación de la respuesta
§ Inhibición y desinhibición
§ Aprendizaje por observación: este se divide en:
Atención Retención Ejecución motora Motivación1.3.2.- TEORIA DE LOCUS DE CONTROL.
Rotter introdujo el concepto de locus de control para referirse a las creencias que las personas tienen sobre las relaciones entre su comportamiento y las consecuencias. El control puede ser:
ü Interno: cuando los refuerzos son percibidos como resultado de su propia conducta, del esfuerzo realizado o de las características personales.
ü Externo: el sujeto considera que los esfuerzos se le dan como resultado de la suerte, el azar, el destino, la fatalidad, los otros.
1.4 Cognitivismo
Aquí se engloban todas las teorías que consideran que las dificultades emocionales y comportamentales de las personas se deben a la forma en que estas piensan sobre sí mismas y sobre el mundo que las rodea.
La terapia consistiría en cambiar el pensamiento para poder superar las dificultades. Las principales teorías que conforman este modelo son:
· Psicoterapia racional emotiva de Ellis: enfatiza los patrones de pensamiento de los clientes, destacando la importancia de los procesos cognitivos en la emoción y en el comportamiento adaptativo y desadaptativo. Se basa en los siguientes presupuestos:
1. El ser humano es más racional que irracional.
2. El desequilibrio emotivo es resultado de un modo de pensar irracional.
3. Los humanos están predispuestos a un modo de pensar irracional.
4. Dado que es un ser “verbal” el sujeto puede ir alimentando su conducta equivocada mediante verbalizaciones internas y pensamientos irracionales.
· Terapia de la realidad de Glasser: pretende enseñar al cliente como satisfacer dos necesidades básicas: 1) amar y ser amado; 2) sentirse útil y/o mantener un nivel satisfactorio de conducta.
Los pasos que se requieren en la intervención son:
1. Vinculación personal con el cliente con el fin de reconocer aspectos no realistas de su conducta.
2. Rechazo de la conducta no realista.
3. Enseñanza de una conducta responsable.
· La terapia conductual cognitiva de Meichenbaum: dos de las aportaciones más importantes son el entrenamiento en autoorientación cognitiva, que se ha utilizado en niños con impulsividad y el entrenamiento de inoculación del estrés.
· La terapia cognitiva de Beck: menciona que los trastornos psicológicos se centran en aberraciones del pensamiento. El tratamiento supone identificar los conceptos falsos y sustituirlos por otros más adecuados.
· Teoría cognitiva de Ruiz: menciona que la persona puede llegar a conseguir un verdadero ajuste psicológico y la felicidad, aplicándose a si misma 4 acuerdos que han de regir su vida: 1) se impecable con las palabras; 2) no hagas suposiciones ni te dejes guiar por ellas; 3) no te tomes nada personalmente; 4) haz el máximo posible.
1.5 Psicoanálisis
Las teorías de Freud han tenido gran influencia en el campo psicopedagógico, como son la Teoría de la personalidad, el desarrollo de la sexualidad, distinción entre neurosis y psicosis, entre otros.
Algunas de las contribuciones que ha tenido son:
1. El ser humano se ve frecuentemente motivado por impulsos inconscientes.
2. Freud aporto una de las primeras teorías de la personalidad.
3. Del Psicoanálisis deriva la primera técnica eficaz de psicoterapia.
4. Freud acentuó la importancia de una actitud no moralizadora por parte del psicoterapeuta.
5. En el Psicoanálisis se da un alto grado de correspondencia entre teoría y técnica.
1.6 Humanismo
La psicología Humanista surgió durante la primera mitad del siglo XX, considerada por algunos como la “tercera fuerza”, su principal representante es Carl Rogers (1902-1987), con su terapia centrada en el cliente.
Rogers define su sistema como “una relación estructurada de un modo muy preciso, de naturaleza nada imperativa, en la que el cliente encuentra la oportunidad de explorar, libremente y sin recelo, sus dificultades y las actitudes “emocionalizadas” que las rodean”.
1.7 Existencialismo
Pretende hacer al sujeto consciente de su responsabilidad, desarrollar en él la capacidad de ser responsable.
Entre las teorías que se relacionan con el existencialismo, destaca la Logoterapia de Víctor Frankl (1905-1997). El objetivo esencial de la existencia es la realización del sentido de la vida. La logoterapia tiene en cuenta tres dimensiones en la naturaleza humana: la física o somática, la mental o psicológica y la espiritual.
La terapia de la Gestalt, de Perls, se encuentra dentro del existencialismo porque se basa en una concepción holista de la persona, la cual está en relación con su entorno. Esta terapia se centra en el “darse cuenta” de uno mismo y de los diversos aspectos de uno mismo. La Gestalt tiene por objeto movilizar los recursos del individuo, con l fin de reestructurar el equilibrio de la persona.
1.8 Teorías integradoras
Sostiene que un solo método no es suficiente para una intervención orientadora eficaz y, a la vez, todos señalan la importancia del desarrollo personal, la necesidad de auto-exploración y auto-aceptación por parte del cliente y de empatía, respeto y autenticidad por parte del orientador.
2. TEORÍAS DEL DESARROLLO HUMANO.
Los estadios o periodos por los que atraviesa la persona en su desarrollo., implicando tanto el ámbito cognitivo como el emocional.
2.1 Erikson. Ciclo vital:
- Primer año de vida: de la confianza básica a la desconfianza básica, centrada en la madre
- Primera infancia (1-3 años): autonomía vs vergüenza y duda.
- Infancia (3-6 años): iniciativa vs culpa.
- Años escoñares, identificación con la tarea (6-12 años): laboriosidad vs inferioridad.
- Adolescencia (13-22 años): identidad, definición de sí mismo vs confusión de rol.
- Joven adulto (22-30 años): intimidad vs aislamiento.
- Adultez (30-50): generatividad/creatividad/extensión del yo vs estancamiento.
-Madurez (a partir de los 50 años): integridad del yo vs desesperación.
2.2 Levinson.
Se centra en etapa adulta.
-Transición a la vida adulta (17-22 años).
-Entrada en el mundo adulto (22-28 años): construcción y mantenimiento de un modo inicial de vida adulta.
-Transición de la trentena (28-33 años): oportunidad de evaluar y modificar el modo inicial de vida adulta.
- Transición de la mitad de la vida (45-50 años): cambios que suponen el paso de la primera adultez a la adultez media.
-Entrada en la adultez media (40-45 años): construcción de las bases de una nueva etapa.
-Transición de la cincuentena (50-55 años): modificaciones para mejorar.
-culminación de la adultez media (55-60 años).
-transición a la adultez tardía (60-65 años).
-adultez tardía (65-70 años): establecimiento de las bases de una nueva etapa.
2.3 Piaget. Teoría del desarrollo cognitivo y la teoría del desarrollo moral. En la primera estableció:
-Periodo sensoriomotor.
-periodo preoperacional.
-periodo de las operaciones concretas.
- periodo de las operaciones formales.
En la segunda defendió le existencia de dos tipos de moral: la moral heterónoma y la moral autónoma.
2.4Kohlberg.
Creencia en la morales crea en los individuos por una serie fases de o etapas.
Nivel 1. Preconvencional.
Los actos son buenos “buenos” o “malos” para el niño en base a sus consecuencias materiales o las bases de recompensas o castigos que les reportan.
Estadio 1. El castigo y la obediencia (heteronomía.). Lo justo es relativo, ligado a intereses personales y es necesario un intercambio para conseguir que los intereses se satisfagan.
Nivel 2. Convencional.
Estadio 3 expectativas, relaciones y conformidad interpersonal. La buena conducta es la que le agrada a los otros o les proporciona ayuda siendo así aprobada. La conducta empieza a ser alorada por sus intenciones. La perspectiva de esta etapa consiste en ponerse en el lugar del otro.
Estadio 4. Sistema social y conciencia (ley y orden): la conducta recta consiste en cumplir con el deber, mostrar respeto a la autoridad y atacar el orden social. Las relaciones individuales se consideran en función de su lugar en le sistemasocial se es capaz de diferenciar los acuerdos y motivos interpersonales del punto de vista de la sociedad o el grupo social que se toma como referencia.
Nivel 3. Postconvencional.
Estadio 5 derechos previos y contrato social (utilidad).
La acción recta es la que se ajusta a los derechos generales de los individuos consensuados por la sociedad. Es posible cambiar la ley. Los justo es ser consciente de la diversidad de valores y opiniones y su origen relativo a las características propias de cada grupo y cada individuo.
Estadio 6. Principios éticos universales (Autonomía).
Lo recto es una decisión tomada en conciencia por cada persona con unos principios de justicia, reciprocidad, igualdad de derechos, respeto a la dignidad de la persona etc.
2.5 Loevinger.
El desarrollo del ego atraviesa por una serie de estadios de crecimiento interpersonal, cognitivo y moral. En esta evaluación es determinante el juicio moral, la formación del carácter, la socialización, el desarrollo intelectual...
TEORÍAS EDUCATIVAS ACTUALES, ENFOQUES EMERGENTES
PLANTEAMIENTOS TECNOLÓGICOS
· Teorías Sistémicas: los orígenes de las teorías sistémicas se encuentran en la teoría general de sistemas, de Ludwig Von Bertallanffy; para él un sistema es un conjunto organizado de elementos que interactúan entre sí y con su ambiente para lograr objetivos comunes.
En el campo de la orientación necesitamos tener presente la visión sistémica.
También conviene recordar todo el complejo mundo de la persona, sus valores, creencias, actitudes, expectativas, motivaciones deseos, etc. para poder comprender y orientar correctamente cada situación.
· Teorías funcionalistas: se basan en las teorías de sistemas y establece que la sociedad se organiza como un sistema social que debe resolver cuatro imperativos fundamentales para subsistir:
-Adaptación al ambiente
-Conservación del modelo y control de tensiones
-Persecución de la finalidad
-Integración
· Teorías Constructivistas: son varias las teorías que agrupamos en lo que llamamos constructivismo. Todas ellas parten de la importancia de la actividad constructiva en la realización de los aprendizajes escolares.
El hecho de agruparlas en un esquema integrador nos permite poder elaborar propuestas pedagógicas y materiales curriculares que responden a una misma concepción del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Según Coll, la concepción constructivista del aprendizaje y de la enseñanza se basa en tres ideas fundamentales:
-el alumno es el responsable de su propio proceso de aprendizaje
-la actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos que poseen ya un grado considerable de elaboración.
-la concepción del profesor es pasar de ser transmisor de conocimientos a ser un orientador o guía.
TEORÍAS COMUNICATIVAS: ENFOQUE INTERACCIONISTA
· Aprendizaje dialógico: estos planteamientos teóricos definen como objetivo principal de la educación la transformación social a favor de una sociedad más justa, democrática y solidaria.
Aplicar aprendizaje dialógico en la escuela requiere la transformación de los centros educativos en comunidades de aprendizaje, lo cual implica una respuesta educativa igualitaria a la sociedad de la información.
Los principios del aprendizaje dialógico, que se deberán tener en cuenta en la formación del profesorado y en la manera de llevar a cabo el proceso educativo, son los siguientes:
· Diálogo Igualitario: el dialogo es igualitario cuando considera las diferentes aportaciones en función de la validez de sus argumentos, en lugar de valorarlos por la posición de poder.
· Inteligencia Cultural: no hay personas incultas, unas son cultas en una cosa, otras en otra.
· Transformación: el aprendizaje dialógico transforma las relaciones entre la gente y su entorno.
· Formación Instrumental: desde las comunidades de aprendizaje es imprescindible que todos los niños y las niñas mejoren sus resultados escolares y lleguen a obtener la formación que más adelante les puede servir para su incorporación al mundo laboral.
· Creación de Sentido: en la sociedad actual, el dinero y el poder protagonizan una dinámica que amenaza en convertir la vida en un producto más de la evolución técnica.
· Solidaridad: la reflexión colectiva del dialogo igualitario fomenta posturas maduras y críticas.
· Igualdad de las Diferencias: el objetivo del aprendizaje dialógico es la igualdad que incluye el igual derecho a sus diferencias.
· Aprendizaje Cooperativo: El aprendizaje cooperativo es un término genérico usado para referirse a un grupo de procedimientos de enseñanza que parten de la organización de las clases en pequeños grupos mixtos y heterogéneos donde los alumnos trabajan conjuntamente de forma coordinada entre sí para resolver tareas académicas y profundizar en su propio aprendizaje.
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