ACTIVIDAD DE CLASE, ENFOQUES

UNIVERSIDAD MICHOACANA DE SAN NICOLAS DE HIDALGO

FACULTAD DE PSICOLOGIA

Cervantes León María Sara

Cortes Ojeda Paola Nohemi

Jiménez García María Rocío

Ortiz Huerta Ana Yelli

Santacruz Álvarez Christian Rubén

EQUIPO 2

ENFOQUES TEORICOS DE LA ORIENTACION

1.-TEORIAS DE COUNSELING

1.1.- ENFOQUE DE RASGOS Y FACTORES.

Este enfoque supone la consolidación de la aplicación de la psicometría a la orientación. su principal representante es Edmund Griffith Williamson y, con el, la llamada escuela de Minnesota. Los supuestos básicos que defienden son:

Ø  Cada individuo tiene unos rasgos y unos factores individuales.

Ø  Estos rasgos y factores pueden ser medidos y evaluados.

Ø  Estos rasgos y factores pueden quedar estancados o desarrollarse en función de las interacciones del individuo con el ambiente.

Ø  El ejercicio de una ocupación requiere de unos rasgos.

Ø  La orientación debe ayudar al individuo para que ajuste los rasgos personales con los requisitos ocupacionales.

Ø  Cuanto mayor se la adecuación entre los rasgos individuales y los requisitos ocupacionales, mayor será la satisfacción en la ocupación elegida.

Las características de la práctica guiada por este enfoque son:

v La utilización de test.

v La necesidad de un orientador que ayude al sujeto a sentirse capaz de realizar sus potencialidades de forma autónoma.

v La creencia, por parte de los orientadores, de que el sujeto llegara, por si mismo, a resolver sus propios problemas.

v La consideración del orientador como un modelo para el cliente.

v La tarea del asesor es ayudar al asesorado a conocerse mejor así mismo y a su ambiente. Para ello ha de diagnosticar, informar, esclarecer cuestiones.

1.3.- APRENDIZAJE SOCIAL

La teoría del aprendizaje social intenta ir más allá de la consideración de la conducta humana como respuesta a estímulos, que hacia el conductismo. El aprendizaje de conductas se produce siempre, según esa teoría, en un marco social.

1.3.1.- TEORIA DEL APRENDIZAJE SOCIAL O VICARIO, DE BANDURA.

Sugirió que el ambiente causa el comportamiento pero también el comportamiento, causa el ambiente.

Funciones del moldeamiento:

§  Facilitación de la respuesta

§  Inhibición y desinhibición

§  Aprendizaje por observación: este se divide en:

    Atención

    Retención

    Ejecución motora

    Motivación

Existencialismo

Pretende hacer al sujeto consciente de su responsabilidad, desarrollar en él la capacidad de ser responsable.

Entre las teorías que se relacionan con el existencialismo, destaca la Logoterapia de Víctor Frankl (1905-1997). El objetivo esencial de la existencia es la realización del sentido de la vida. La logoterapia tiene en cuenta tres dimensiones en la naturaleza humana: la física o somática, la mental o psicológica y la espiritual.

La terapia de la Gestalt, de Perls, se encuentra dentro del existencialismo porque se basa en una concepción holista de la persona, la cual está en relación con su entorno. Esta terapia se centra en el “darse cuenta” de uno mismo y de los diversos aspectos de uno mismo. La Gestalt tiene por objeto movilizar los recursos del individuo, con l fin de reestructurar el equilibrio de la persona.

TEORÍAS DEL DESARROLLO HUMANO.

Los estadios o periodos por los que atraviesa la persona en su desarrollo., implicando tanto el ámbito cognitivo como el emocional.

 2.1 Erikson. Ciclo vital:

- Primer año de vida: de la confianza básica a la desconfianza básica, centrada en la madre

- Primera infancia (1-3 años): autonomía vs vergüenza y duda.

- Infancia (3-6 años): iniciativa vs culpa.

- Años escoñares, identificación con la tarea (6-12 años): laboriosidad vs inferioridad.

- Adolescencia (13-22 años): identidad, definición de sí mismo vs confusión de rol.

- Joven adulto (22-30 años): intimidad vs aislamiento.

- Adultez (30-50): generatividad/creatividad/extensión del yo vs estancamiento.

-Madurez (a partir de los 50 años): integridad del yo vs desesperación.

2.4Kohlberg.

Creencia en la morales crea en los individuos por una serie fases de o etapas.

Nivel 1. Preconvencional.

Los actos son buenos “buenos” o “malos” para el niño en base a sus consecuencias materiales o las bases de recompensas o castigos que les reportan.

Estadio 1. El castigo y la obediencia (heteronomía.). Lo justo es relativo, ligado a intereses personales y es necesario un intercambio para conseguir que los intereses se satisfagan.

Nivel 2. Convencional.

Estadio 3 expectativas, relaciones y conformidad interpersonal. La buena conducta es la que le agrada a los otros o les proporciona ayuda siendo así aprobada. La conducta empieza a ser alorada por sus intenciones. La perspectiva de esta etapa consiste en ponerse en el lugar del otro.

Estadio 4. Sistema social y conciencia (ley y orden): la conducta recta consiste en cumplir con el deber, mostrar respeto a la autoridad y atacar el orden social. Las relaciones individuales se consideran en función de su lugar en le sistemasocial se es capaz de diferenciar los acuerdos y motivos interpersonales del punto de vista de la sociedad o el grupo social que se toma como referencia.

Nivel 3. Postconvencional.

Estadio 5 derechos previos y contrato social (utilidad).

La acción recta es la que se ajusta a los derechos generales de los individuos consensuados por la sociedad. Es posible cambiar la ley. Los justo es ser consciente de la diversidad de valores y opiniones y su origen relativo a las características  propias de cada grupo y cada individuo.

Estadio 6. Principios éticos universales (Autonomía).

Lo recto es una decisión tomada en conciencia por cada persona con unos principios de justicia, reciprocidad, igualdad de derechos, respeto a la dignidad de la persona etc.

2.5 Loevinger.

El desarrollo del ego atraviesa por una serie de estadios de crecimiento interpersonal, cognitivo y moral. En esta evaluación es determinante el juicio moral, la formación del carácter, la socialización, el desarrollo intelectual...

1.    Teorías educativas actuales. Enfoques emergentes

·      Teorías Constructivistas: son varias las teorías que agrupamos en lo que llamamos constructivismo. Todas ellas parten de la importancia de la actividad constructiva en la realización de los aprendizajes escolares.

El hecho de agruparlas en un esquema integrador nos permite poder elaborar propuestas pedagógicas y materiales curriculares que responden a una misma concepción del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Según Coll, la concepción constructivista del aprendizaje y de la enseñanza se basa en tres ideas fundamentales:

-el alumno es el responsable de su propio proceso de aprendizaje

-la actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos que poseen ya un grado considerable de elaboración.

-la concepción del profesor es pasar de ser transmisor de conocimientos a ser un orientador o guía.

TEORÍAS COMUNICATIVAS: ENFOQUE INTERACCIONISTA

·      Aprendizaje dialógico: estos planteamientos teóricos definen como objetivo principal de la educación la transformación social a favor de una sociedad más justa, democrática y solidaria.

Aplicar aprendizaje dialógico en la escuela requiere la transformación de los centros educativos en comunidades de aprendizaje, lo cual implica una respuesta educativa igualitaria a la sociedad de la información.

Los principios del aprendizaje dialógico, que se deberán tener en cuenta en la formación del profesorado y en la manera de llevar a cabo el proceso educativo, son los siguientes:

·      Diálogo Igualitario: el dialogo es igualitario cuando considera las diferentes aportaciones en función de la validez de sus argumentos, en lugar de valorarlos por la posición de poder.

·      Inteligencia Cultural: no hay personas incultas, unas son cultas en una cosa, otras en otra.

·      Transformación: el aprendizaje dialógico transforma las relaciones entre la gente y su entorno.

·      Formación Instrumental: desde las comunidades de aprendizaje es imprescindible que todos los niños y las niñas mejoren sus resultados escolares y lleguen a obtener la formación que más adelante les puede servir para su incorporación al mundo laboral.

·      Creación de Sentido: en la sociedad actual, el dinero y el poder protagonizan una dinámica que amenaza en convertir la vida en un producto más de la evolución técnica.

·      Solidaridad: la reflexión colectiva del dialogo igualitario fomenta posturas maduras y críticas.

·      Igualdad de las Diferencias: el objetivo del aprendizaje dialógico es la igualdad que incluye el igual derecho a sus diferencias.

·      Aprendizaje Cooperativo: El aprendizaje cooperativo es un término genérico usado para referirse a un grupo de procedimientos de enseñanza que parten de la organización de las clases en pequeños grupos mixtos y heterogéneos donde los alumnos trabajan conjuntamente de forma coordinada entre sí para resolver tareas académicas y profundizar en su propio aprendizaje.